多样化“小课程”   凸显管理特色

课程是学校培养人的重要载体，与学校的教学和管理紧密相连，初三学部管理上实行“课程化”， 他们在调动师生积极性方面研究、探索和 “发现”课程，将情态管理、激励与放手”等措施用于学部管理，收到很好的效果，这些措施被他们亲切地称作“小课程”。如今，初三学部用多样化“小课程”，为我们打开了学部特色管理的新视角。

课程一：情态管理+正能量  实现教学工作高效

积极的情绪使人心情愉快，从而高效率高质量地完成工作。反之，消极的情绪却能使一个人沉浸在愤怒或者悲伤的状态中，工作效率也是可想而知的。为了给初三师生输送积极情绪，初三学部采取了以下措施：

（一）积极评价及时传递   

初三学部通过《进取报》将家长听课随笔、孩子们对老师好的评价展示给大家，老师们得到家长、孩子们的鼓励，工作的积极性特别高。同时，学部对高效课堂和在工作岗位上尽职尽责的老师们及时用飞信方式加以肯定和表扬。

（二）激励表扬贯穿课堂

在初三学部，无论是课堂上、作业本上还是教师备课本上，老师们时刻不忘对学生的关爱和鼓励。很多老师的备课分两部分：一部分备的是知识，一部分备的是怎样给孩子积极的情绪，孩子们的点滴进步老师们都用心地写在备课本上。课堂验收孩子进步了，作业书写认真了，老师们立即写下鼓励批语；课堂上孩子们对问题争论的面红耳赤，老师也及时表扬。这种激励在课堂上带给学生积极正面的情绪引导，实现了师生工作高效。

（三）主题班会别开生面 

10月28日，初三学部举行了一场别开生面的颁奖班会。站在讲台上颁奖的不是别人，而是孩子的父母。颁奖的礼物多种多样，有家长写给孩子的信、有家长一个温暖的拥抱、一句鼓励的话语，有家长给孩子买的书，有家长给孩子买的跳绳。礼物的价值不是用金钱衡量的，它带给孩子无穷的力量。颁奖典礼触动的是人的心灵，很多家长和孩子相拥而泣，孩子对父母的付出表达了由衷的感谢。这种活动加强了师生之间、亲子之间的沟通交流，为学生今后的发展成长注入了新的活力。

课程二：“激励”+“放手”  突出学生自主管理

初三学部在学生管理上始终坚持年级大规范管理和班级小管理相结合，学生干部分工分项轮流督导，违纪学生在体验中进行自我管理自我反省，突出过程管理，实现学部特色管理。

      （一）发挥学生干部分工分项督导作用 

学部和班主任对学生干部进行培训、指导后，学生干部分工分项进行督导检查。例如，卫生委员除负责自己班级卫生外，要轮流检查年级卫生，每学期两周；体育委员除带领班级干部团队管好室外课队伍外，还要轮流检查年级自行车，每学期两周；班长、团支书、学习委员等其他职务的干部除干好班级工作外，要轮流巡视中午预铃前20分钟的秩序，每学期一周。学生干部分工分项的检查，既没占用他们很多时间，又使年级大规范的管理得到提升。

      （二）让学生在体验中进行自我管理  

孩子来到学校难免出现违纪现象，老师的批评教育有时也作用甚微，初三学部带头让学生在体验中进行自我管理、自我反省，效果甚好。例如，对于一周之内两次以上不锁自行车的同学，经家长同意锻炼两天，自己想办法解决交通工具，两天结束后写出感想换取自行车，此举让学生在生活体验中学会了自我管理。

      （三）过程性评价和终结性评价相结合   学生的综合素质从日常规范、课堂学习、自主学习等方面进行量化，对每周的各项量化成绩由分数变等级，并且实行周清零，每月按比例给孩子们确定不同的等级，及时汇报给家长，平时积累的综合素质为升学综合素质奠定良好基础；打破过去“一考定终身”的评价标准，实行期中、期末80%的比例与课堂达标20%的比例相加，极大地提高了学生课堂效率。

如今，在广文，与学生日常行为相关联的教学和管理活动中，初三学部从情绪、管理等方面实施自己特色“课程”，极大提高了师生工作、学习的积极性，学部秩序井然，师生学习生活幸福愉悦。

                                      （赵东梅  陈其兰）